环境卫生学课程是在几辈人努力下，从20世纪50年代到21世纪初逐步发展起来的。概括几十年的发展历程，可分为以下四个阶段：

（1）采用前苏联卫生学教学模式（50―60年代）

当时的环境卫生学只是卫生学中的几个章节，如空气、水、污物处理及住宅卫生等。课程的指导思想是以卫生标准为主， 不涉及环境与人群健康和疾病关系，特别是与预防疾病联系少，显得抽象、枯燥，脱离实际，不受重视。

（2）环境科学的兴起促进环境卫生学的发展（70―80年代）

1972年环境科学大会在斯德哥尔摩召开，世界各国出现了环境科学热，也给环境卫生学的发展带来了机遇。使我们开阔了教学、科研的视野，拓宽和加深了教学内容，并注意到环境与健康和疾病的联系，掀起了环境卫生学课程改革的高潮。我们先后开展了“贵阳市大气污染调查”、“乌江水质调查”和“地方性氟中毒”的调查。特别是地氟病的调研有所发现，取得了显著成效，获得1978年全国科技大会奖。这些工作给教学带来生机，改变了过去狭隘的教学观念，充实了教学内容，改进了教学方法。这些做法和体会被纳入绪论课讲授中，引导员工建立起环境的观点和向环境探讨病因的意识，大大提高了员工学习兴趣，也为我们在科学研究中确立“地方病防治”和“环境与健康”两个研究方向奠定了基础。

（3）确立科研―教学―服务三结合教学模式（80―90年代）

这一时期已成立预防医学系，环境卫生学成为独立的一门专业课。为了进一步推动科研与教学的互相促进，我们在教学指导思想上进一步深化、细化，上升为教学模式，即科研―教学―服务三结合教学模式。我们先在理论课教学、实验课操作中结合科研工作内容，然后在毕业实习选题中结合科研工作，注重培养员工的实践动手能力，建立科研现场基地的同时，一并建设教学实习基地，成立联合教学指导组，聘请员工实习单位（也是毕业生用人单位）领导、专家参与教学，全面培养员工的知识、能力、素质。在该模式指导下，我们对教学内容枯燥、烦琐、教学难度大的“土壤卫生”部分，进行较大改革，充分调动员工主动参与教学的兴趣和积极性。员工反映效果好。以上实践，先后获得教学成果院级奖2次、省级叁等奖1次。

（4）分阶段单元教学法（21世纪始）

在总结 “土壤卫生”教改的基础上，我们将整个环境卫生学内容分为 预防医学与环境卫生学绪论、空气环境与健康、水环境与健康、土壤卫生、公共场所卫生、家用化学品和化妆品卫生、环境质量评价六个单元，每个单元都包括理论课、教学录象、教学实践、讨论、作业等内容，使之成为一个有机整体，使教学过程更生动，结合实际更紧密。这次改革还在进行中，我们设想要把多年来对环境卫生学的认识不断深化、提高、总结，不断引入教学，不断提高教学质量。

回顾发展历程，环境卫生学课程改革经历了几十年的时间，不断探索、不断深化，具有坚实的基础；展望未来，无论从宏观上的可持续发展观，还是微观上环境与遗传对健康影响的深入认识、高新技术发展，环境卫生学这门学科都还存在许多问题需要进一步深入研究，具有广阔的发展前景，是一门极富生命力的课程。我们将不断深入认识、深化改革，努力把这门课打造成为精品，为保护环境，预防疾病，促进健康，提高生命质量作出积极贡献。